La formación integral y el aprendizaje de lenguas extranjeras en tres Universidades Públicas Estatales: del requisito institucional al compromiso autónomo

En un mundo marcado por la interconexión global y la rápida transformación de las dinámicas sociales y laborales (Giroux, 1985) , el aprendizaje de Lenguas Extranjeras (LE) ha dejado de ser una simple ventaja competitiva para convertirse en una competencia importante en la educación superior. Sin embargo, en el contexto mexicano, la enseñanza y adquisición de una segunda lengua enfrenta desafíos estructurales. A pesar de los esfuerzos impulsados por las políticas educativas nacionales e internacionales para garantizar el dominio de idiomas, la realidad en las aulas universitarias evidencia una fuerte desconexión entre el currículo formal y el desarrollo humano del estudiante. En muchas Instituciones de Educación Superior (IES), el aprendizaje de una LE se ha reducido a un mero requisito administrativo para la titulación. Esta visión instrumental genera una motivación extrínseca y frágil que, sumada a las deficiencias previas en la competencia lingüística de la lengua materna, transforma al idioma en una barrera académica. Esto propicia no solo el aprendizaje superficial, sino que impacta de manera directa en los índices de reprobación y deserción escolar. Ante este panorama, resulta imperativo dejar de ver al idioma como un trámite y comenzar a entenderlo como una herramienta para el crecimiento personal, ético y social del universitario.